EL SUJETO Y SU FORMACIÓN PROFESIONAL

Unidad/Bloque	No. 2	Nombre Desafíos y problemas de la profesión docente	Total de sesiones
Periodo	Del 3 de octubre de 2019 al 11 de enero de 2020
Competencias de la Unidad de aprendizaje	· Utiliza los recursos metodógicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia. · Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.
Estrategia didáctica	Aprendizaje colaborativo ( ) Aprendizaje basado en problemas ( X ) Detección y análisis de incidentes críticos ( ) Aprendizaje por proyectos ( ) Aprendizaje basado en casos de enseñanza ( ) Aprendizaje en el servicio ( ) Taller ( ) Otro ( ) Especifique ____________________________
Evidencias de la Unidad de aprendizaje	Un ensayo, en el que los estudiantes den cuenta de su postura personal, en tanto la pregunta o tesis de discusión con la que inició el ensayo.

(Agregar renglones como número de unidades/bloques, temas, estrategias y/o actividades didácticas)

Contenido de aprendizaje	-Atender la diversidad y la pluriculturalidad. -El malestar docente: trabajo, intensificación y desgaste. -Calidad, evaluación y rendición de cuentas.
Periodo	1, 3,8,10,15,17,22,24,29,31 de octubre, 5 y 7 de noviembre de 2019
Actividades didácticas para abordar el contenido de aprendizaje	No. 1	El docente frente a la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías · El docente, con base en la narrativa que hicieron los estudiantes en la unidad anterior, organiza al grupo para que identifiquen los principales desafíos y problemas que enfrenta la profesión docente en la actualidad. · En equipos de 4 integrantes, el docente solicita que se realicen fichas de trabajo y las comenten en sus equipos. En este sentido, el docente organiza los temas y les solicita realicen exposiciones breves de los problemas y desafíos identificados. Tarea: Elaborar un organizador gráfico de la información que se analizó durante la clase.
	2	El docente frente a la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías · A partir de la actividad que se realizó anteriormente, el docente organiza un debate que gira en razón de una pregunta que detonará la discusión: ¿Cuáles son los problemas y tensiones que enfrenta la profesión docente en la actualidad y de que manera se relacionan con los cambios sociales, culturales, científicos y tecnológicos, así como los educativos?. · Posteriormente, se les solicitará a los alumnos que aborden por esquipos un punto básico de los siguientes: a).- Sociedad del conocimiento. b).-Relevancia y pertinencia de la educación. c).- La evaluación docente. d).- El sentido social de la profesión docente. c).- Calidad de la educación. · Con esta infomación, se desarrollará un proyecto, en el que los temas anteriormente mencionados, se convertirán en un proyecto de aprendizaje, que les permita al docente y a los alumnos revisar de manera más profunda los textos digitales e impresos, videos, e informes de investigación, entre otros. Se pretende, que el estudiante tenga la información teórica de investigación, opinión y testimonios para realizar el proyecto. Tarea: Los estudiantes, de manera individual, deberán entregar la síntesis del análisis que se realizó en clase
	3	Dificultades actuales de los docentes · Con base en los textos revisados, los alumnos analizan los problemas actuales de la profesión docente. · Revisan y analizan la información. · Clasifican la información y agrupan de acuerdo a las temáticas referidas anteriormente. · Identifica los problemas y desafíos que enfrenta la profesión docente. · Exponen en plenaria los resultados de este trabajo y para finalizar esta actividad realizarán un esquema en el que se enunciarán lo problemas, retos y posibilidades de la profesion docente. Tarea: el docente solicita a los estudiantes que no olviden integrar todos los productos de aprendizaje generados en el curso, y que revisen que están completas sus carpetas electrónicas.
	4	El malestar docente: trabajo, intensificación y desgaste. Con la información que se ha trabajado durante el curso, el docente solicita que los estudiantes: · Elaboren un texto breve, concentrándose en una temática y lo presenten a los demás, a fin de obtener una retroalimentación que les pemita llevar a a cabo un ejercio de reflexión y análisis colectivo. · El estudiante recupera los procesos de búsqueda, análisis de la información y su narrativa para elaborar un ensayo. En este documento: a).-Identifica un problema o desafío de manera explícita. Se puede plantear en términos de pregunta o tesis de discusión. b).- A partir de los diferentes autores revisados, se desarrolla un proceso de argumentación y contra argumentación, utilizando las ideas de los teóricos para construir un argumento propio. c).- Expone con claridad la conclusión a la que llega; así como, la postura personal del estudiante en torno a la pregunta y tesis de discusión con la que inició el ensayo, integrando las partes de lo que es un ensayo académico con citación APA. d).- Se les entrega la rúbrica de evaluación del ensayo a los estudiantes, estos entregan el ensayo al docente, quien lo revisa y los regresa con retroalimentación. Tarea: entrega del ensayo al docente y este, revisa el de cada estudiante, tanto en documento por escrito como en el drive.
	5	Cada trabajo que se genere en esta unidad, deberá ser incluido en la carpeta electrónica del Drive correspondiente al curso, de tal manera que cada estudiante tendrá este documento digital como parte de la revisión, análisis y evaluación de los resultados.
Recursos educativos	Antología, internet, cuaderno de notas, sala de informática.
Referencias	García, N. (2000). La organización imaginada. Buenos Aires: Paidós. Guevara, G. (2016). Evaluación Docente en el Mundo. México:FCE-INEE-OEI Jarauta, B., y Imbernón, F. (Coords) (2012) Pensando en el futuro de la educación. Una nueva escuela para el siglo XXI. España: Graó. Muñoz, H. (mayo, 2002). La diversidad en las reformas educativas interculturales. Revista Electrónica de Investigación Educativa (REDIE), 4(2). 1-22. Recuperado de: https://redie.uabc.mx/redie/article/view/58 Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2005) . Replantear la educación. ¿Hcia un bien común mundial?, Francia: UNESCO _______(s.f.) Estrategias de comunicación para el desarrollo sostenible. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001595/159531s.pdf Pérez, Gómez. A.I. (2010, 2 de agosto) Nuevas exigencias y escenarios en la era de información y la incertidumbre. Revista Universitaria de Formación del Profesorado, 24 (2) pp. 17-36. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/274/27419198002.pdf Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2006), 4(3). Rueda, M. Y Nava, M. (2013). El nuevo escenario para el desarrollo profesional de los docentes y el Sistema Nacional para la Evaluación Educativa. En Tamírez R. La Reforma Constitucional en Materia Educativa. Alcances y desafíos. (pp.43-56). Recuperado de https://www.uv.mx/personal/kvalencia/files/2013/09/RCMEAD.pdf Tejada, J. (2000). La educación en el marco de una sociedad global. Algunos principios y nuevas exigencias. Revista de Currículum y Formación de Profesorado. 4(1), 1-13. Recuperado de: http://www. redalyc.org/pdf/567/56751266002.pdf Tenti, E. y Tedesco, J.C. (julio 2002). Nuevos tiempos y nuevos docentes. Conferencia Regional “O desempheno dos profesores na América Latina y el caribe. Novas prioridades”. Brasilia: BID/UNESCO/MINISTERIO DA EDUCACAO. Education for All. 2000. Assesment, (pp 4-25) Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001346/134675so.pdf Torres. J. (2009). La desmotivación del profesorado. España, Moraa. (pp. 31-118).

CONTENIDOS A DESTACAR

COMPETENCIAS

Competencias genéricas con las que contribuye el curso	-Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo profesional -Utiliza las tecnologías de la infomación y la comunicación de manera crítica -Aplica sus habilidades lingúísticas y comunicativas en diversos contextos
Competencias profesionales con las que contribuye el curso	-Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación -Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional
Competencias del curso o rasgos del perfil de egreso (Plan 2004)	-Utiliza los recursos metodológicos y técnicos para la investigación, para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia -Orienta su actuación profesional con sentido ético valoral y asume los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar

En la actualidad, se plantea la necesidad de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Aquí el maestro es considerado una pieza clave, en tanto debe poseer cualidades que le permitan contar con un sólido contenido pedagógico; comprensión aobre el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, incluidos aquellos que tienen diferencias y dificultades para el aprendizaje; habilidades generales para organizar y explicar ideas; establecer diagn´soticos mediante la observación y la reflexión y capacidad de adaptación para encontrar soluciones adeciuadas para atedner las necesidades de los estudianres en entornos especìficos. En este marco, resulta muy importante comprender quién es la persona que se inclina por la profesión de la docencia, cuáles son sus expectativas, motivaciones, inclinaciones, trayectos e intereses.

El Curso el Sujeto y su Formación Profesional se constituye en un espacio de reflexión y análisis de la profesión docente, así como; se analizan los niveles de implicación que se adquieren al momento de elegir la carrera de la docencia como una carrera de vida. Tiene como propósito fundamental, ofrecer a los estudiantes herramientas conceptuales para profundizar en los aspectos personales y profesionales relacionados con la docencia. Asimismo, en este curso el estudiante es el centro, el cual requiere de un amplio bagaje teórico, en el que la vocación, trabajo, profesión, responsabilidad, ética y profesionalización se convierten en categorías indispensables para su formación. Este curso, es un punto de referencia que permite resignificar el significado y sentido de la profesión docente, propiciando la discusión y el diálogo colectivo sobre los problemas, funciones y retos de la docencia a corto y mediano plazo.

1. Descripción del tratamiento didáctico
Orientaciones para la enseñanza y el aprendizaje	La modalidad del curso es seminario taller. De esta manera, profesor y alumnos trabajan de manera colaborativa, a partir de problemas y desarrollo de proyectos específicos. Como seminario, sugiere que los alumnos se acerquen a la producción teórica y la conviertan en una herramienta para el análisis, de lo que viven, observan y se produce en el área de conocimiento. Como taller, sugiere el diseño y elaboración de determinados productos; en este caso, las narrativas, ensayos, proyectos o análisis de problemas que serán elaborados tanto de manera individual y colectiva. El docente debe plantear la ruta de aprendizaje en función del propósito del curso. Las metodologías de enseñanza y de aprendizaje se apegan al enfoque pro competencias, centradas en el aprendizaje de los alumnos.
Estrategias didácticas	-APRENDIZAJE POR PROYECTOS: Estrategia en la cual, los estudiantes se involucran de manera activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones divarsas, experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés. -APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación y problema para su análisis y/o solución donde el estudiante es partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional. -APRENDIZAJE COLABORATIVO: Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros. Los estudiantes, interactúan de forma positiva, apoyándose mutuamente, en el marco de experiencias de tipo colectivo, promoviendo la práctica reflexiva mediante la negociación de significados.
Evidencia integradora	Se propone, una evaluación gradual y permanente, donde los conocimientos, pongan en juego sus destrezas, desarrollando nuevas actitudes, utilizando los referentes teóricos y experienciales que el curso propone. En razón de las 3 unidades que integtran el curso, la evidencia integradora es por unidad; en la primera, utilizando la narrativa realizan un texto autobiográfico, que después en la segunda, se trabaja como ensayo y, la evidencia final es un documental que toma como base, algunos de los temas tratados con narrativas y ensayos, con la finalidad de explicar y argumentar de manera visual y con base en un guión elaborado en colectivo por equipos, nuevos horizontes relacionados con la formación inicial y el desarrollo profesional de los docentes. Es en tanto, una evidencia integradora que se va modificando y complejizando en la medida en que los estudiantes, coordinados por el profesor, incorporan, analizan, comparan y usan distintos tipos de información y los hacen una herramienta para su aprendizaje.